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　　一、E-learning課件的現(xiàn)實(shí)
　　現(xiàn)在大家對E-learning的應(yīng)用并不陌生，那幺在我國E-learning是否運(yùn)用的很成功呢? 或許在我們的心目中，我們對于E-learning存在極大的期望：當(dāng)我們運(yùn)用E-learning產(chǎn)品時(shí)，它能吸引我們對內(nèi)容的興趣;在具體的學(xué)習(xí)過程中，它能保持我們對內(nèi)容的興趣，提高我們的學(xué)習(xí)效率，擴(kuò)充我們的視野;在結(jié)束學(xué)習(xí)時(shí)，我們對課程的內(nèi)容回味無窮，它讓我們感受到了傳統(tǒng)教育所無法比擬的學(xué)習(xí)方式。甚至我們還期望E-learning能取代學(xué)校教育，無須教師的參與，就能達(dá)到非常好的學(xué)習(xí)效果。
　　可是現(xiàn)實(shí)中的E-learning卻給我們帶來太多的失望。很多E-learning產(chǎn)品簡直是書本搬家，單調(diào)乏味，內(nèi)容也沒有進(jìn)行更新。當(dāng)真正進(jìn)入E-learning產(chǎn)品進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者經(jīng)常會(huì)感到自己不知道自己在學(xué)習(xí)什幺，下一步應(yīng)該學(xué)習(xí)什幺。
　　課件是E-learning產(chǎn)品類型之一，它不同于電子材料式或網(wǎng)頁式的形式，現(xiàn)在我們來看一看目前E-learning課件典型的模式：進(jìn)入E-learning課件后，首先出現(xiàn)一個(gè)總的菜單，呈現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo);在閱讀各教學(xué)目標(biāo)后，你點(diǎn)擊“下一頁”按鈕進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)你學(xué)完一個(gè)模塊后，你將會(huì)得到這一模塊的總結(jié);點(diǎn)擊“下一頁”按鈕你將閱讀另外一模塊的教學(xué)目標(biāo);當(dāng)你完成所有模塊的學(xué)習(xí)后，你需要進(jìn)行課后總測試。
　　這種明顯的以教為中心的課件模式，即使在國外也是非常普遍的。由于我國E-learning
　　市場剛剛起步，或許大家接觸的E-learning產(chǎn)品較少(特別是很多公司內(nèi)部的課件開發(fā)都只是針對公司內(nèi)部的，絕對不會(huì)發(fā)行的)，本文就根據(jù)本人對目前E-learning課件的理解做一次分析。
　　二、E-learning課件存在的問題
　　E-learning的運(yùn)用在國外已有二十多年的歷史，可在我國處于起步階段。由于文化背景的不同，我們也只能參照國外的一些經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)E-learning市場。下面根據(jù)本人的理解闡述E-learning課件存在的幾個(gè)問題。
　　1學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用不靈活
　　E-learning不會(huì)改變?nèi)祟惖膶W(xué)習(xí)方式，我們現(xiàn)在所積累的學(xué)習(xí)理論都可以運(yùn)用到E-learning課件中�？墒乾F(xiàn)在大部分課件都套用前面所述的一種模式，這種課件明顯是以教為中心，只注重內(nèi)容本身和目標(biāo)的定位�，F(xiàn)在總體上來說，E-learning開發(fā)設(shè)計(jì)都只是運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)理論，而很少地運(yùn)用以學(xué)習(xí)者為中心的理論。
　　2制作開發(fā)人員專業(yè)技能不高
　　E-learning課件的制作開發(fā)至少需要分析設(shè)計(jì)、媒體制作和課件集成人員。對于這些制作開發(fā)人員都要求必須熟練掌握計(jì)算機(jī)和教育理論知識，同時(shí)還必須了解E-learning課件的特點(diǎn)�？墒悄壳斑@方面的人員要幺對計(jì)算機(jī)很熟悉，要幺對教育理論很熟悉，可要兩者都掌握的人員是很少的，而且有很多人員以前根本就沒接觸過E-learning課件，甚至在制作的過程中也不會(huì)去接觸(例如：由于分工明確，很多媒體制作人員根本不會(huì)顧及其它內(nèi)容)。由于制作開發(fā)人員的水平有限而且也沒什幺經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，這必會(huì)導(dǎo)致我國E-learning課件質(zhì)量不高。
　　3內(nèi)容設(shè)計(jì)不靈活
　　在具體制作課件的過程中，我們需要對內(nèi)容進(jìn)行分析設(shè)計(jì)。對于內(nèi)容總體設(shè)計(jì)以及所提供的資料可以由此方面的專家進(jìn)行，可是對具體內(nèi)容進(jìn)行分析設(shè)計(jì)的人員在一般情況下對內(nèi)容并不是很了解，甚至從來沒有接觸過，你們能否想象他們會(huì)將內(nèi)容設(shè)計(jì)到什幺程度?在某種程度上他們只是對部分內(nèi)容進(jìn)行編輯，編輯成課件所能體現(xiàn)的形式，對于他們所編輯的內(nèi)容，或許他們自己從來都沒有理解過，這樣的內(nèi)容設(shè)計(jì)可能靈活嗎?
　　4制作標(biāo)準(zhǔn)還不清晰
　　現(xiàn)在制作E-learning課件標(biāo)準(zhǔn)方面還沒有成型的文件，符合什幺樣標(biāo)準(zhǔn)的課件，才是合格的課件，這在我們心里根本沒底。在制作的過程中，我們只能憑自己的感覺摸索著，這也同時(shí)造成管理上的混亂，由于沒有成型的標(biāo)準(zhǔn)，意見的混亂大大影響課件開發(fā)的效率。
　　5客戶的要求不科學(xué)
　　由于E-learning課件是一個(gè)全新的領(lǐng)域，客戶根本不清楚什幺樣的課件才是他們所要求的課件。當(dāng)他們在審核課件時(shí)，有的客戶在某中程度上更看重界面是否美觀，圖片是否足夠多是否有生動(dòng)的動(dòng)畫等等，這樣將課件的制作引導(dǎo)到一個(gè)誤區(qū)：大量運(yùn)用精美的圖片以及各種動(dòng)畫，以致于到最后完全改變設(shè)計(jì)意圖，同時(shí)當(dāng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)花大量的時(shí)間去注重媒體而不是內(nèi)容。
　　三、采取的對策
　　針對目前E-learning課件存在的問題，本人初步探討下面三個(gè)對策方法。
　　1.分析學(xué)習(xí)對象，制定課件標(biāo)準(zhǔn)
　　由于目前大部分E-learning課件制作都是針對成人學(xué)習(xí)的(如：公司員工培訓(xùn))，所以在本文中我們重點(diǎn)分析成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，成人學(xué)習(xí)者一般有如下特點(diǎn)：
　　●學(xué)習(xí)者有自己的學(xué)習(xí)方式;
　　●學(xué)習(xí)者不是初學(xué)者，而是為自身的需要進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí);
　　●學(xué)習(xí)者有特定的學(xué)習(xí)目的，在學(xué)習(xí)過程中帶有過多的期望;
　　●每位學(xué)習(xí)者都有自己獨(dú)有的經(jīng)驗(yàn);
　　●學(xué)習(xí)者需運(yùn)用有限的業(yè)余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí);
　　●學(xué)習(xí)者會(huì)有足夠的興趣接觸知識。
　　由于成人學(xué)習(xí)者存在的特點(diǎn)，我們所做的課件必須符合以下要求：
　　●允許有多種選擇以及自我導(dǎo)向;
　　●基于問題和練習(xí)為中心的學(xué)習(xí)方法;
　　●能充分利用他們的經(jīng)驗(yàn);
　　●能引導(dǎo)他們利用現(xiàn)成的知識進(jìn)行推導(dǎo)全新的知識;
　　●尊重他們。
　　當(dāng)然上述情況只是成人學(xué)習(xí)者的一般情況，對于具體情況我們應(yīng)制定具體的標(biāo)準(zhǔn)，對于不同的內(nèi)容我們應(yīng)采取不同的體現(xiàn)方式。對于其它學(xué)習(xí)對象，我們可以根據(jù)上述的方法進(jìn)行一步一步分析。
　　2.靈活運(yùn)用各種學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)策略
　　在前面我們所闡述的模式中，我們所遵循的是“告訴他們他將會(huì)學(xué)習(xí)什幺，接著告訴他們學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，最后告訴他們已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。”現(xiàn)在我們應(yīng)該改變這種情況，達(dá)到“詢問他們想學(xué)的內(nèi)容，詢問他們何時(shí)以及怎樣去學(xué)習(xí)，最后詢問他們通過幫助是否已經(jīng)成功。”要達(dá)到這種效果，必須靈活運(yùn)用各種學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)策略。
　　下面我們根據(jù)上述對成人學(xué)習(xí)者的分析，運(yùn)用各種學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)策略分析一種課件制作模式：某課程的某一模塊首先呈現(xiàn)某些情節(jié)讓學(xué)習(xí)者分辨自己學(xué)習(xí)本模塊的真正原因，這些情節(jié)可以是課程領(lǐng)域的背景知識或他們即將解決的商業(yè)問題等等。然后給予學(xué)習(xí)者控制權(quán)去進(jìn)行學(xué)習(xí)下一步的內(nèi)容，比如可以設(shè)置如下四個(gè)部分讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行選擇：
　　第一部分是介紹各種信息;
　　第二部分是練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者的技能并測試他們所學(xué)的內(nèi)容;
　　第三部分是案例分析，學(xué)習(xí)者可以利用所給予的背景知識進(jìn)行分析;
　　第四部分是討論分析，在這部分，學(xué)習(xí)者可以選擇是否詢問虛擬的專家更多的知識或與同學(xué)進(jìn)行討論分享，等等。
　　同時(shí)在第三部分之前可以進(jìn)行預(yù)測試，來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者是否有能力進(jìn)行案例學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)者學(xué)完一個(gè)模塊后，應(yīng)給予他們有機(jī)會(huì)來評價(jià)自己。這種評價(jià)不應(yīng)是選擇題或拖放題，也不應(yīng)是他們是否完成好各測試，而應(yīng)是評價(jià)自己是否能通過各種幫助解決課程所設(shè)計(jì)的問題
　　當(dāng)然上述只是列舉了一種特殊的模式，它綜合運(yùn)用了一種建構(gòu)學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)理論和策略，它相對于目前存在的模式還是存在很多優(yōu)勢。我們在以后設(shè)計(jì)E-learning課件中一定要靈活運(yùn)用各種學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)策略知識，這樣便能更符合學(xué)習(xí)者的需求。
　　3.在制作過程中多問幾個(gè)為什么
　　在E-learning課件的設(shè)計(jì)開發(fā)過程中，我們應(yīng)始終記�。何覀兯�設(shè)計(jì)的課件是給學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的。在一定的時(shí)候，我們應(yīng)換位思考，站在他們的角度考慮我們所設(shè)計(jì)的內(nèi)容，可反問自己一些問題，如：
　　●我如何在學(xué)習(xí)的過程中簡要地摘錄內(nèi)容?
　　●對于非線性的編排結(jié)構(gòu)，我如何做才不會(huì)迷失方向?
　　●如果我在學(xué)習(xí)中遇到困難，我該如何得到更多的幫助?
　　●如果對于前面的內(nèi)容我不是很清楚，在學(xué)習(xí)后面的知識我會(huì)感到很難嗎?
　　●如果我不能按規(guī)定的時(shí)間學(xué)習(xí)，我會(huì)有什幺損失?
　　如果能在制作的過程中經(jīng)�？紤]學(xué)習(xí)者的立場，并及時(shí)解決各種問題，這對提高課件的學(xué)習(xí)效果是非常有幫助的。
　　四、E-learning課件的發(fā)展趨勢
　　目前在國外通過E-learning課件，進(jìn)行員工培訓(xùn)的方式是非常流行的，而且也是非常有效的，它可以減少成本，提高效率。對于國內(nèi)，現(xiàn)在我國也有很多企業(yè)和公司正在策劃利用E-learning課件，進(jìn)行員工培訓(xùn)。雖然E-learning課件在我國只是剛剛起步，但在以后的幾年中，E-learning課件的市場將會(huì)越來越大，E-learning將會(huì)越來越受到人們的重視。